3月伊始，教師們手機上每天接到這樣類似的短信：“通知：周一示范課教研活動安排。上午第1節(jié)：第2節(jié)課：郁美八10班數(shù)學《矩形的判定》；第3節(jié)課：施紅亞七5班語文《列子》一則；第4節(jié)課：施美香八12班生物《傳染病的預防》；下午第2節(jié)課：朱菊英七9班地理《東南亞》。歡迎老師們前往觀摩學習！ ——教務處”。

隨著教務處的一條條短信，南苑中學開始了各學科的課堂教研活動。這樣的活動有助于進一步提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，夯實教師駕馭課堂的基礎(chǔ)，教研活動要求領(lǐng)導帶頭，人人必上，人人參與聽課、評課。   

在每一次教學研究活動中，學校領(lǐng)導組成員和教研組長不僅僅聽教研課，同時實行推門聽課的方式，深入一線，了解學情。在這種力量的感召下，廣大教師也由原來的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃友芯俊?，使學校的教研氛圍日漸濃厚。

 在每一次的教研活動后，備課組長召集全組成員暢所欲言，談論著教學中如何優(yōu)化課堂，把“三段四模塊”高效課堂深入實處，抒發(fā)著教學中的得意情懷，探討著教學中的神來之筆。   

教研活動為教師更新教育觀念，進行業(yè)務切磋，相互學習，提升自我搭建了一個有力的平臺。正是在這種學習與反思中，探索與交流中，智慧的心靈才碰撞出耀眼的火花。同時，這些教研活動的開展，也增強了教師的團隊意識，使教學研究更具魅力與凝聚力，讓校本教研真正地服務于教學，受益于學生。